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藝考生要語(yǔ)文學(xué)科的得分,就要日常的知識(shí)積累,從點(diǎn)滴抓起。以下是語(yǔ)文中,比較常見(jiàn)的丟分題型及其原因分析。
部分
1字音字形題,耗時(shí)過(guò)多而丟分。
字音字形題耗時(shí)不要超過(guò)1分鐘,否則既降低了答對(duì)的機(jī)率,還擠壓了其他題的時(shí)間。俗稱(chēng)“丟雙份”。語(yǔ)文選擇題多為復(fù)查負(fù)效題,不復(fù)查還好,越查越易改錯(cuò)。
【對(duì)策】選擇常見(jiàn)100個(gè)多音字和100個(gè)常錯(cuò)形近字,遵循“以義定音定形”原則,適度聯(lián)想發(fā)散,逐一記憶過(guò)關(guān),每天一題,適當(dāng)訓(xùn)練。
2詞語(yǔ)(成語(yǔ))運(yùn)用題,不知分類(lèi)而丟分。
成語(yǔ)題中只要出雙重語(yǔ)義的一般選擇項(xiàng),比如燈紅酒綠、想入非非等。當(dāng)然成語(yǔ)還有因不了解成語(yǔ)意思誤用、因不明成語(yǔ)使用對(duì)象誤用、因不明成語(yǔ)感彩誤用等角度進(jìn)行分類(lèi)。
【對(duì)策】(1)選擇100個(gè)常考成語(yǔ)和100個(gè)常錯(cuò)成語(yǔ),逐一過(guò)關(guān),每天一題,適當(dāng)訓(xùn)練。
其他的也就那么回事。不肯腳踏實(shí)地的研究分析事物的細(xì)節(jié),這也是宋朝之后再?zèng)]有什么大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)得一個(gè)原因,近代的教育經(jīng)受了教育方式的沖擊。出現(xiàn)了對(duì)立并存的情況,或者說(shuō),這是中的一次強(qiáng)烈碰撞,教育方式的不同只是其中差異的體現(xiàn),故有“以夷制夷”,有“拿來(lái)”,堅(jiān)持自我,也是一條路,在、在東南亞。都有使用傳統(tǒng)教育而非常的例子。他們一貫堅(jiān)持德育。同樣出很多人才,(出大多公民的教育才是的教育,而不是鳳毛麟角的出幾個(gè)名人或科學(xué)家,是否強(qiáng)大,取決于大多數(shù)國(guó)民本身的素質(zhì),)但是現(xiàn)行教育體制問(wèn)題還是很大的。2020超星工程地質(zhì)分析原理答案新版
(2)其他實(shí)詞虛詞不能放松。
3語(yǔ)病辨析題,不分輕重而丟分。
語(yǔ)病題是命題人的題目,因?yàn)檎Z(yǔ)言本就講求約定俗成,因此答題是不要苛求,只比較哪個(gè)選擇項(xiàng)一些--“認(rèn)對(duì)不認(rèn)錯(cuò)”。
【對(duì)策】匯總題,熟悉六種語(yǔ)病類(lèi)型,分類(lèi)解析,每周一題,適應(yīng)訓(xùn)練。語(yǔ)病題是訓(xùn)練低效題。
4實(shí)詞理解題,教材不熟而丟分。
實(shí)詞題與教材文言文聯(lián)系緊,出題點(diǎn)一般為教材內(nèi)容。
【對(duì)策】匯總必修教材和選修教材中的文言文,每天一篇,翻譯梳理過(guò)關(guān)。
5文言篩選題、分析概括題,忽略原文而丟分。
【對(duì)策】文言篩選信息題的關(guān)鍵是將選擇項(xiàng)內(nèi)容代入原文,根據(jù)題目要求進(jìn)行排除。分析概括題除了要原文,代入原文外,還須盯緊該題設(shè)錯(cuò)的五大方面(攪亂時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和語(yǔ)意邏輯)。
6文言翻譯題,得分點(diǎn)不全而丟分。
【對(duì)策】匯總必修教材中22篇文言文,每天一篇,翻譯過(guò)關(guān)。
四個(gè)落實(shí)
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一是字字落實(shí),重點(diǎn)在單音節(jié)詞翻譯為以該單音節(jié)詞為核心的雙音節(jié)詞;
二是句式落實(shí),不句式還包括活用法;
三是文從句順語(yǔ)言落實(shí);
四是得分點(diǎn)落實(shí),是得分點(diǎn)的不能譯錯(cuò)更不能譯掉。
文言斷句題,不懂標(biāo)志而丟分。
【對(duì)策】斷句題命題點(diǎn)在于標(biāo)志。標(biāo)志有哪些?句前“猶、況、夫、其”,句末“耶、者”,當(dāng)然還有句中的“而”等。此外,要善于利用句式特點(diǎn)、主謂、動(dòng)賓關(guān)系等技巧。斷句答問(wèn)命題自由,但無(wú)非內(nèi)容概括和常識(shí)考查。內(nèi)容概括摘原文,常識(shí)考查適當(dāng)須積累文學(xué)、文化常識(shí)。
但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)濫用情況,成人教育,成人教育意義是負(fù)擔(dān)成人角色人所進(jìn)行有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的在促進(jìn)知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值和技巧上的改變,(Darkenwald & Merrian,1982,P9)早期曾被認(rèn)定種掃除文盲,教導(dǎo)民眾基本讀、寫(xiě)、算術(shù)技能的活動(dòng),逐漸拓展至因應(yīng)技術(shù)變遷的需要而提升個(gè)人知識(shí)能力為目的,高等自學(xué)教育針對(duì)在職人群,因工作需要用而沒(méi)時(shí)間去進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí);在工作期間自學(xué)通過(guò)統(tǒng)考的教育方式,開(kāi)放教育以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,取消和突破對(duì)學(xué)習(xí)者的限制和障礙。對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)等方面沒(méi)有太多的限制。
唐震認(rèn)為,文化教育的本質(zhì)也許可以概括為用我們已經(jīng)了的關(guān)于我們的對(duì)象及對(duì)象關(guān)系的知識(shí),教給新的個(gè)體以應(yīng)付對(duì)象的方式方法,它以一種意識(shí)改變另一種意識(shí),以意識(shí)之間的碰撞、磨合、滲透及變革為目的,是一種意識(shí)覆蓋以至另一種意識(shí)的、令個(gè)體可能產(chǎn)生痛苦的,由于任何兩個(gè)個(gè)體所面臨的對(duì)象均有不同,從不同對(duì)象中得來(lái)的意識(shí)之間就具有差或沖突性,文化教育活動(dòng)的受體也就具有一定的排斥性,現(xiàn)實(shí)中,人們?yōu)榱藴p弱受體的排斥心理,一是讓教育活動(dòng)主要在長(zhǎng)幼之間進(jìn)行,年長(zhǎng)者(或者先得知識(shí)者)一般居于教育者地位,年幼者(或者后得知識(shí)者)知識(shí)匱乏。asdioqwpeg
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